1.1. Сутність інформаційно-комунікаційних технологій
Під інформаційними технологіями розуміють сукупність методів технічних
засобів збору, організації, збереження, обробки, передавання й подання
інформації, що розширю знання людей розвивають їхні можливості з управління
технічними й соціальними процесами.
З появою персональних комп’ютерів з'явився термін нові інформаційні
технології", під яким розуміють впровадження нових підходів до
навчально-виховного процесу, що орієнтований на розвиток інтелектуально
творчого потенціалу людини з метою підвищення його ефективності, завдяки
застосуванню сучасних технічних засобів.
Сучасні інформаційні технології характеризуються наявністю всесвітньо
мережі Інтернет, такими сервісами, як електронна пошта, телекомунікації, що
надають широкі можливості. Жива комунікація невід’ємна від інформаційних
технологій, тому на сучасному етап розвитку технічних програмних засобів
інформаційних технологій називають інформаційно-комунікаційними.
Поняття
"інформаційно-комунікаційні технології" (ІКТ) є не однозначним.
Узагалі ІКТ можна визначити як
сукупність різноманітних технологічних інструментів ресурсів, як
використовуються для забезпечення процесу комунікації та створення, поширення,
збереження та управління інформацією. Під цими технологіями мають на увазі
комп'ютери, мережа Інтернет, радіо- та телепередач, а також телефонний зв'язок.
Захарова розуміє під ІКТ
"конкретний спосіб роботи зі інформацією: це сукупність знань про способи
та засоби роботи з інформаційними ресурсами, спосіб та засоби збору, обробки та
передавання інформації для набуття нових відомостей про об'єкт, що
вивчаться".
Зазвичай використовують типізацію
засобів КТ за технічними ознаками - програмні та апаратні.
В. Тірайнев до складу ІКТ відносить
сукупність методів та програмно-технічних засобів, що об’єднані в технологічний
ланцюг, який забезпечу збір, обробку, збереження та відображення інформації з
метою зниження використання, а також для підвищення надійності й оперативності.
Теоретичні засади
інформаційно-комунікаційних технологій, основу яких становлять найважливіші
поняття й закони інформатики (інформатика як наука, об'єкт та предмет
інформатики; поняття інформації, властивостей та особливостей, до яких
відносять цінність, повноту, актуальність, компактність, достовірність та
логічність; різноманітна класифікація інформації; основні інформаційні процеси,
типи інформаційних ресурсів, види інформацйної діяльності, принципи
функціонування комп’ютерна техніки, алгоритми інформаційного моделювання,
використання ІКТ).
Методи ІКТ включають моделювання,
системний аналіз, системне проектування, методи передач, збору, продукування,
накопичення, збереження, обробки, передач та захисту інформації.
Засоби ІКТ поділяють на:
апаратні: персональний комп'ютер його основні складові, локальні та
глобальні мережі, сучасне периферійне обладнання; програмні: системні, прикладні,
інструментальні.
У роботі ІКТ визначено як
узагальнене поняття, яке опису різноманітні методи, способи та алгоритми збору,
накопичення, обробки, подання й передавання інформації.
Інформаційно-комунікаційні технології
навчання мають давати відповіді на запитання: як організувати в комп'ютерному
середовищ навчальний процес з урахуванням специфіки конкретно навчальної
дисципліни, навчальних та практичних цілей, як засоби КТ як використовувати,
яким змістом їх наповнити, як контролювати їх якість. Це ціла низка запитань,
на як неможливо відповісти, не проводячи спеціальних педагогічних пошуків та
експериментів.
1.2. Роль використання ІКТ в
навчально-виховному процесі
Інформаційно-комунікаційні технології
пов'язані зі створенням, збереженням, передачею, обробкою та управлінням
інформацією. Цей термін включає всі технології, що використовуються для роботи
з інформаційними ресурсами. Загалом використання ІКТ в навчальному процесі
виступає як комп'ютерно-орієнтована складова педагогічної технології, яка
відображає деяку формалізовану модель певного компоненту змісту і методики
навчання, що представлені педагогічними програмними засобами, інформаційно
орієнтованими методами навчання і комунікаційними мережами для розв'язання
дидактичних завдань або їх фрагментів.
Застосування
інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні базується на загальному
розумінні зміни ролі інформації в освітньому процесі та загальних принципах
інформаційної взаємодії в інформаційно-комунікативному середовищі.
Традиційна класно-урочна система
зорієнтована на трансляцію знання від учителя до учня. Використання ІКТ у
навчально- виховному процесі дозволяє перейти від навчання, в основі якого —
інформація, почута з вуст викладача або прочитана в підручнику, до навчання
через сприйняття інформації з електронних ресурсів, Інтернету, навколишнього
середовища тощо. На будь-якому уроці вчитель, оперуючи різноманітними цифровими
навчальними ресурсами, може організувати дослідницьку діяльність учнів,
зорієнтувати в індивідуальному пошуку інформації, навчити оцінювати надійність
різних інформаційних джерел, створювати власні електронні продукти (малюнки,
мультимедійні презентації, електронні моделі).
Замість насичення пам'яті дитини
значним обсягом знань набагато важливіше навчити її знаходити, користуватися та
застосовувати їх на практиці. Завдяки використанню ІКТ діти працюють в
індивідуальному темпі, що створює ситуацію успіху для кожного учня, процес
здобуття знань мотивує до навчання.
Переваги використання ІКТ у процесі
навчання історії:
• ІКТ дозволяють
представляти знання історичних фактів, подій, документів, коментарів та
інтерпретацій у взаємозв'язку;
• знання постають у
певному контексті. Контекстом слугують не тільки коментарі, а й багато інших
матеріалів (малюнки, звукові вставки, анімація, портрети тощо), які подають
інформацію про історичні явища з різних боків. Створюється мережева структура
інформації, з великою інформаційною насиченістю і додатковим смисловим
потенціалом;
• знання формуються
завдяки залученню різних каналів сприйняття;
• сприйняття,
інтерпретація та засвоєння історичних знань за умов використання ІКТ
відбувається не тільки когнітивним способом, але й споглядальним шляхом;
• реконструкція
історичних подій як найважливіший крок у формуванні історичної свідомості
відбувається завдяки залученню віртуальної реконструкції, що стимулює
інтелектуальну діяльність учнів.
Таким чином, за допомогою ІКТ
інтенсифікується інформаційна взаємодія між суб'єктами
інформаційно-комунікативного середовища, результатом якої є формування більш
ефективної моделі навчання. Використання ІКТ дозволяє організовувати урок
історії таким чином, що взаємодія між суб'єктами процесу навчання стає
невід'ємною рисою пізнавального процесу на уроці. ІКТ дозволяють розробляти і
застосовувати принципово нові засоби інформаційної взаємодії між учнями. Ця
взаємодія зорієнтована на виконання різноманітних видів самостійної діяльності
з моделями предметно-історичного середовища (артефактів культури, реконструкцій
історичних подій, явищ і процесів і т. п.), створеними за допомогою сучасних
комп'ютерних засобів та представленими на екрані.
Провідною метою застосування ІКТ на
уроці історії є досягнення більш глибокого осмислення навчального історичного
матеріалу, образне сприйняття, посилення емоційного впливу історії на
особистість учня, його «занурення» в досліджувану епоху. Це відбувається за
рахунок використання карт, схем, навчальних картин, відео- та аудіокоментарів,
представлених в електронному варіанті.
Проте комп'ютер ніколи не зможе
повністю замінити вчителя.
• По-перше, тільки
вчитель може зацікавити учнів, викликати допитливість, завоювати їх довіру;
• по-друге, він може
спрямувати їх увагу на ті або інші важливі аспекти предмету, який вивчається;
• по-третє, тільки
педагог зможе відзначити їх старанність та знайти шляхи спонукання до навчання.
Проте вчителю варто пам'ятати, що
будь-який навчальний процес базується на використанні педагогічних технологій,
тому ІКТ мають набути педагогічного змісту. Застосування ІКТ повинно
оптимізувати енерговитрати педагогів, підвищити ефективність навчального
процесу, розвантажити вчителя і допомогти йому зосередитися на індивідуальній і
творчій роботі.
Внаслідок використання ІКТ на уроці
історії:
• збільшується можливість
використання наочних матеріалів на уроці;
• підвищується
ефективність праці на уроці і учня, і вчителя;
• встановлюються
міжпредметні зв'язки з основами інформатики та обчислювальної техніки;
• стає можливою
організація проектної діяльності учнів під керівництвом вчителя історії та
інформатики, спрямована на створення електронних навчальних продуктів;
• змінюються на краще
стосунки вчителя з учнями, особливо з тими, хто цікавиться комп'ютерами: вони
починають бачити в учителеві «споріднену душу»;
• змінюється ставлення до
комп'ютера: учні починають сприймати його як інструмент для роботи в будь-якій
галузі людської діяльності, а не як цікаву іграшку.
Отже, завдяки поєднанню традиційних
педагогічних технологій та ІКТ вдається значно ефективніше розвинути і
примножити природні здібності учнів і педагогів. Використання ІКТ у навчанні
історії зумовлює появу нових навчальних цілей та необхідність оновлення змісту
історичної освіти. ІКТ дозволяють досягти високих результатів навчальної
діяльності, забезпечити для кожного учня формування і розвиток власного
освітнього шляху. Безмежність педагогічних можливостей для індивідуалізації і
диференціації навчального процесу, його адаптації до індивідуальних
особливостей учня пов'язана із застосуванням у цьому процесі додаткових
інформаційних навчальних ресурсів, широкого спектру педагогічних методів і
технологічних варіантів навчання, посиленням навчальних комунікацій,
мультимедійних характеристик засобів навчання, розширенням простору
інноваційної педагогічної діяльності.
1.3 Дидактичні особливості організації уроку історії з використанням
інформаційно-комунікаційних технологій
Під час підготовки до уроку вчитель
має визначитися: «Чи треба використовувати комп'ютер на цьому уроці? На якому
саме етапі уроку використання комп'ютера буде найбільш доцільним?»
Роботу учнів за комп'ютерами слід
чергувати з іншими видами навчальної діяльності. Не є обов'язковим також
використання комп'ютерів всіма учнями одночасно. Інколи достатньо одного
комп'ютера і підключеного до нього мультимедійного проектора. Не завжди слід
прагнути до того, щоб весь матеріал, який передбачено опрацювати на уроці,
супроводжувався використанням ІКТ. Важливішим видається інтеграція
інформаційно-комунікаційних технологій у вибрані етапи традиційного подання
матеріалу, яка допомагає збагатити урок, показати паралельні рішення, здійснити
узагальнення, стимулювати уяву учнів, виконати експеримент, прискорити процес
навчання.
Можливості використання ІКТ у
навчальному процесі:
1. Використання мов
програмування: за їх допомогою вчитель може скласти різні програмні продукти,
які можна використовувати на різних етапах уроку.
2. Використання готових
програмних продуктів (енциклопедій, програмно-педагогічних засобів тощо).
3. Використання стандартних
програм пакету Microsoft Office, який включає в себе, крім відомого всім
текстового процесора Word, ще й систему баз даних Access і електронні
презентації PowerPoint.
4. Застосування різноманітних
баз даних та Інтернет-сервісів, які удосконалюють та підвищують ефективність
навчального процесу та дозволяють перевірити знання та уміння учнів.
Зміст навчального предмету,
можливості комп'ютерних програм, різний фаховий рівень підготовки вчителів у
галузі інформаційно-комунікаційних технологій визначають методичні прийоми
використання комп'ютера. Вирішальне значення також мають вікові особливості
учнів. Досвід застосування комп'ютера у процесі навчання дозволяє сформулювати
деякі загальні принципи, яких слід дотримуватися при плануванні та проведенні
уроку історії з використанням ІКТ:
1. Адаптивності: використання
комп'ютера потрібно пристосовувати до індивідуальних особливостей дитини.
2. Керованості: у будь-який
момент вчитель повинен мати можливість скорегувати процес навчання.
3. Інтерактивності і
діалогового характеру навчання.
4. Оптимального поєднання
індивідуальної та групової роботи.
5. Підтримання стану
психологічного комфорту учня при спілкуванні з комп'ютером.
Комп'ютер може використовуватися на
всіх етапах навчального процесу: при поясненні (введенні) нового матеріалу,
узагальненні, повторенні, перевірці та корекції знань, умінь, навичок школярів.
При цьому комп'ютер як інструмент в руках вчителя може виконувати наступні
функції:
1)
джерела навчальної інформації;
2)
наочного посібника;
3)
тренажера;
4)
засобу діагностики і контролю;
5)
засобу підготовки та зберігання навчального матеріалу;
6)
обчислювальної машини та програвача.
Технологія взаємодії та поєднання
зусиль вчителя та роботи учнів на комп'ютерах залежить від типу уроку. Наведемо
приклад структури найбільш поширеного типу уроку — комбінованого. Структура
комбінованого уроку з використанням комп'ютерів може бути наступною:
1. Звучить тема, яка буде
розглядатись на уроці, але учнів попереджають про те, що для вивчення нової
теми необхідно перевірити, як вони засвоїли попередній матеріал. Після цього
частина учнів починає працювати за комп'ютером, а з рештою працює вчитель
(фронтальна бесіда, самостійна робота, диктант).
2. Після оголошення теми,
плану уроку та мотивації навчальної діяльності вчитель переходить до наступного
етапу уроку — пояснення нового матеріалу. Кращі учні можуть вивчати новий
матеріал за комп'ютером, а з рештою учнів працює вчитель.
3. Опрацювавши новий матеріал,
учитель та учні переходять до нового етапу уроку — первинного осмислення
вивченого матеріалу. Тут, знову ж таки, група учнів може працювати за
комп'ютером самостійно, а з рештою класу може працювати вчитель.
Учні, що знаходяться за комп'ютером,
можуть виконувати завдання, складені за щойно опрацьованим матеріалом. У разі
виникнення проблем учитель бачить, на що варто звернути увагу під час
повторення даної теми на наступному уроці. Наприкінці заняття, вчитель підбиває
підсумки, школярі отримують домашнє завдання.
Щоб зробити комбінований урок в
комп'ютерному класі більш ефективним, можна поділити учнів на три групи, які
будуть по черзі працювати за комп'ютером.
— на етапі перевірки знань,
отриманих на попередньому уроці. У цю групу можуть входити учні з будь-яким
рівнем навчальних досягнень.
— на етапі вивчення нового
матеріалу. У цю групу, як правило, входять учні з високим рівнем навчальних
досягнень;
— на етапі перевірки нових знань,
отриманих на цьому уроці. Тут, як і в першій групі, можуть знаходитися учні з
різними здібностями.
Отже, використання ІКТ на уроках
історії дозволяє підвищити ефективність навчання, поліпшити аналіз та
оцінювання знань учнів, збільшити кількість часу для надання допомоги учням.
Немає коментарів:
Дописати коментар